本页分别说明教学提示和失败复盘的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
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从读者数据看，「教学提示」关注度 83、推荐指数 7.4，「失败复盘」关注度 87、推荐指数 8.6，「失败复盘」的读者关注度更高。蜜桃八戒西瓜视频。
教学提示会占用当前注意力：提示出现时，使用者需要暂停操作去读取。判断一条提示是否合适，看它能否在不打断任务节奏的情况下被读完；若必须停下才能理解，时机或长度就需要调整。
把提示按信息量分档：只指位置、补一条依据、给完整步骤。先在未提示的同类判断点记下卡点，再换用同档提示，观察操作者能否在动手前说出下一步及理由；隔一段时间回到原题复测。若只能照步骤做、说不出依据，或换到同类题仍停在原处，说明提示只代替了当前操作，没有补上判断方法。
前提是提示能单独开关，且操作者对任务尚不熟悉。今日爆料黑料永久不打烊。若提示与界面改版、练习次数增加同时发生，效果分不清来自提示还是熟练；同一提示反复出现会形成记忆，第二次及以后的表现不能当作新证据。没有记录提示出现次数和关闭方式时，只能描述现象，不能据此比较不同提示是否有效。
失败复盘处理可重复的失败：只有同类失败能再次发生或被模拟，调整才有检验机会。一次性偶发失败可以记录，但无法形成可验证的改进结论，复盘只能停在描述。
先判断失败落在进入、执行还是结果确认阶段，并给该阶段设一个可观察标志；只对失败所在阶段排查，不跨阶段猜原因。保留一次原始失败记录，逐项改变该阶段的输入，看标志是否从失败转为通过；若改变后仍失败，先补齐该阶段记录，再换阶段。
只适用于失败能在相同版本、相同输入下重放的情况。若操作者已从上次失败中学习，或环境、规则中途变化，再测到的结果已不是原失败；此时复盘只能说明新条件下的表现。复盘给出的是本次条件下的原因候选，不能据此推断长期能力，也不能把未记录到原因当成没有原因。
读者评论
看得我一愣一愣的，原来还有这么多讲究。
笑死，我照着弄了半天，结果发现是我自己看错了。
早几年看到就好了，能少走不少弯路。
谢谢，终于搞懂了一直没弄明白的那个点。