本页分别说明路径选择和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。五一大赛-女仆大赛海角主题大赛。
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路径选择是在信息不完整时先锁定一条分支，其余分支的后续内容在本轮不再可获得；它靠选择前必须承担不确定性、选择后才逐步揭示后果成立。我的小嫂子真善良。误把结局已知的路线挑选当作选择，会把执行当成决策；正确做法是记录选前可用的依据和选后揭示的信息，区分决策质量与结果运气。
路径选择的判断方法是先确认分岔是否真的产生不同走向。把同一路线的两个入口当成两条可选路线，会比较出不存在的优劣。做法：在分岔前分别沿每条走向只推进到最近合流点或返回点，记录合流前的可达范围、消耗和返回条件；合流前没有可观察差异的，不列为路径选择。只有差异出现在合流前，才进入比较。
路径选择的适用边界是只判断分岔后、合流前可观察的代价与可逆性。把默认高亮或多数人选择的入口当成更优路线，会忽略后续消耗和返回条件。若看不到各走向的后续，只能记录入口提示，不能评价选择质量；默认设置可改时，先确认它是否仍为初始状态，再把它作为入口信息而非优劣证据。
教学提示是在任务流程中插入的短时说明，作用是把当前障碍转成一项可执行的观察或动作；它靠信息量与当下判断所需相匹配成立。误把提示写成完整教程，会占用本应用于判断的注意力；正确做法是只保留一项观察和一项动作，并用撤除后的同类任务检验是否仍需回读。
只统计提示后的完成情况，会把等待提示当成掌握。判断时可把提示改为完成一次核对后才出现，或允许操作者主动请求，观察其在请求前能否说出下一步要核对的条件；撤掉提示后换一个同规则但表面内容不同的任务，若仍先核对再操作，说明提示被用作校验，若只会等提示，则未形成判断。
自动弹出且无法跳过的提示，会把被迫阅读也算进完成结果，不能据此归因于提示内容；需要与可忽略提示的情形对照。若提示把选择直接给出，记录到的只是照做结果，不能说明操作者能否自行判断。提示次数叠加时，也无法分清是哪一条起了作用；这类记录只能描述当次表现。
读者评论
道理是这么个道理，真上手还是得靠自己慢慢找感觉。
这个说法还是头一回听到，回头自己验证下是不是真这样。
说实话有些地方我不同意，但整体还是受用。
写得挺接地气，不像有些地方一上来全是术语。
有点疑问，用久了会不会又变回去？