本页分别说明教学提示和失败复盘的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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先阅读每个概念的定义，再核对可观察的判断方法，最后查看哪些条件下不能直接套用。
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从读者数据看，「教学提示」关注度 68、推荐指数 7.4，「失败复盘」关注度 71、推荐指数 9.6，「失败复盘」的读者关注度更高。
教学提示是在任务流程中插入的短时说明，作用是把当前障碍转成一项可执行的观察或动作；它靠信息量与当下判断所需相匹配成立。误把提示写成完整教程，会占用本应用于判断的注意力；正确做法是只保留一项观察和一项动作，并用撤除后的同类任务检验是否仍需回读。
只统计提示后的完成情况，会把等待提示当成掌握。每日骑乘大赛4月21日。判断时可把提示改为完成一次核对后才出现，或允许操作者主动请求，观察其在请求前能否说出下一步要核对的条件；撤掉提示后换一个同规则但表面内容不同的任务，若仍先核对再操作，说明提示被用作校验，若只会等提示，则未形成判断。
自动弹出且无法跳过的提示，会把被迫阅读也算进完成结果，不能据此归因于提示内容；需要与可忽略提示的情形对照。若提示把选择直接给出，记录到的只是照做结果，不能说明操作者能否自行判断。提示次数叠加时，也无法分清是哪一条起了作用；这类记录只能描述当次表现。
失败复盘是把未达目标的结局还原为可控条件与不可控条件的清单，并把可控项转成下一次的前置检查；它成立要求同类情形能再次出现。误把偶发不利当成操作错误，会做无效调整；应重放同一段过程，只改变一个可控条件，观察结果是否随之改变。
把最后看到的异常当成原因，会改错位置、漏掉累积状态。复盘时先保留原记录，把失败前的过程拆成若干可交换顺序的独立步骤；在步骤集合不变的前提下交换两个独立步骤重放，观察失败位置是否跟着某一步移动。跟着走，优先查该步；始终在同一状态出现，则查累积条件。找不到可交换步骤时，只记录现象。
把单方记录当成完整过程，会把协作中的交互问题归到一个人身上。复盘结论只适用于记录覆盖的那次失败和该视角；若失败出现在多人协作中而缺少另一方的操作记录，只能描述本方可观察到的现象，不能指定原因。它也不能保证同类失败不再发生，换版本或换任务类型后需重新观察。
读者评论
我这个小白看完也能懂个大概，难得。
折腾了半宿总算弄明白了，谢谢整理，省了我不少事。
遇到过类似的情况，折腾半天结果是环境的问题。
说实话看完有点上头，想去拆开看看了。